PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN EKSPERIENSIAL TERHADAP BELAJAR BERDASAR REGULASI DIRI (BBRD) MAHASISWA

EVA LATIPAH, Supra Wimbarti, M.Sc.,Ph.D.

2014 | Disertasi | S3 Psikologi

Penelitian ini bertujuan untuk menguji perbedaan belajar berdasar regulasi diri berdasar strategi pembelajaran dan jenis kelamin; dan menguji hubungan antara belajar berdasar regulasi diri dengan prestasi belajar matematika. Hipotesis yang diuji: (a) ada perbedaan belajar berdasar regulasi diri, motivasi belajar, strategi belajar kognitif, regulasi metakognitif, dan kelola sumber daya antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, (b) ada perbedaan belajar berdasar regulasi diri, motivasi belajar, strategi belajar kognitif, regulasi metakognitif, dan kelola sumber daya antara laki-laki dan perempuan, (c) ada hubungan positif antara BBRD dan prestasi belajar matematika. Subjek penelitian ini adalah 40 orang kelompok eksperimen dan 40 orang kelompok kontrol mahasiswa PGMI Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta. Empat instrumen digunakan untuk pengumpulan data yaitu modul pembelajaran eksperiensial, skala belajar berdasar regulasi diri, tes CFIT skala 3, dan tes prestasi belajar matematika. Teknik analisis multivariat dua jalur dan korelasi parsial digunakan untuk menganalisis data. Hasil menunjukkan bahwa (a) ada perbedaan yang sangat signifikan dalam belajar berdasar regulasi diri (FBBRD=18,213 dan p<0,01), motivasi belajar (Fmotivasi belajar=18,308 dan p<0,01), strategi belajar kognitif (Fstrategi belajar kognitif=15,427 dan p<0,01), regulasi metakognitif (Fregulasi metakognitif=9,859 dan p<0,01), dan kelola sumber daya (Fkelola sumber daya=10,725 dan p<0,01) pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, (b) tidak ada perbedaan belajar berdasar regulasi diri (FBBRD=0,570 dan p>0,05), motivasi belajar (Fmotivasi belajar=0,792 dan p>0,05), strategi belajar kognitif (Fstrategi belajar kognitif=0,042 dan p>0,05), regulasi metakognitif (Fregulasi metakognitif=0,314 dan p>0,05), dan kelola sumber daya (Fkelola sumber daya=0,061 dan p>0,05) pada laki-laki dan perempuan, (c) ada hubungan positif yang signifikan antara belajar berdasar regulasi diri dan prestasi belajar matematika (r=0,284 dan p<0,01).

This research aimed at examining differences in self regulated learning based on learning strategies and sex and correlation of self regulated learning with mathematic learning achievement. The hypotheses were: (a) there was a difference of self regulated learning, learning motivation, cognitive learning strategies, metacognitive regulation, and resourcefullness between experiment and control group, (b) there was a difference of self regulated learning, learning motivation, cognitive learning strategies, metacognitive regulation, and resourcefullness management between male and female, (c) there was a positive correlation of self regulated learning with mathematic learning achievement. Subjects of the research were fourty students of experiment group and fourty students of control group of Islamic Elementary Teacher Education of Tarbiya and Teaching Education at Sunan Kalijaga State Islamic University, Yogyakarta. Four instruments were administered in data gathering: experiential learning module, self regulated learning scale, culture fair intelligence test scale 3, and mathematic learning achievement tests. Multivariat analysis of variance and partial correlation were applied to analyze the data. The results indicated that (a) there was a significant difference in self regulated learning (FSRL=18,213 and p<0,01), learning motivation (F=18,308 and p<0,01), cognitive learning strategy (Ff=15,427 and p<0,01), metacognitive regulation (Ff=9,859 and p<0,01), and resourcefullness (F=10,725 and p<0,01) between experiment and control group, (b) there was not difference in self regulated learning (F=0,570 and p>0,05), learning motivation (F=0,792 and p>0,05), cognitive learning strategy (F=0,042 and p>0,05), metacognitive regulation (Ff=0,314 and p>0,05), and resourcefullness (F=0,061 and p>0,05) between male and female, (c) there was a significant and positive correlation of self regulated learning and mathematic learning achievement (r=0,284 and p<0,01).

Kata Kunci : Strategi pembelajaran eksperiensial, BBRD, jenis kelamin, dan prestasi belajar matematika.