Pengujian Model Kinerja Judgment Auditor Eksperimen Dengan Rerangka Teori Pembelajaran Kognitif
Yavida Nurim (Adv.: Prof.Dr.Indra Wijaya Kusuma,M.B.A : Dr.Supriyadi M.SC. : Dr.Ertambang Nahartyo,M, Prof.Dr.Indra Wijaya Kusuma,M.B.A : Dr.Supriyadi M.SC. : Dr.Ertambang Nahartyo,M.Sc.
Pada awalnya, model kinerja judgment auditor dibangun menggunakan dasar teori keperilakuan (behavioral theory). Teori tersebut memandang penting konsistensi perilaku auditor terhadap penugasan sebelumnya. Oleh karenanya, pengalaman merupakan faktor penentu kinerja judgment auditor. Padahal bukti empiris menunjukkan pengalaman tidak selalu berefek positif terhadap kinerja judgment auditor. Ketidakkonsistenan tersebut mendorong penelitian kinerja judgment auditor berbasis teori kognitif (cognitive theory). Teori tersebut mengasumsikan pengetahuan sebagai penentu kinerja judgment auditor. Namun, bukti empiris menyatakan bahwa setiap penugasan audit mensyaratkan struktur kognitif berbeda-beda. Selain itu, auditor diharuskan memiliki keahlian tertentu yang merujuk pada kompetensinya. Dengan kata lain, auditor harus memiliki pengetahuan spesifik yaitu pengetahuan sesuai penugasan, karena kesesuaian tersebut menunjukkan struktur kognitif auditor sesuai dengan struktur penugasannya. Penelitian ini mendasarkan pada teori pembelajaran kognitif (cognitive learning theory), karena ketepatan metoda pembelajaran akan mengoptimalkan pemerolehan pengetahuan spesifik auditor. Teori tersebut menekankan pada peran penting metoda pembelajaran sebagai upaya mengoptimalkan pemahaman suatu penugasan.Tingkat pemahaman auditor menunjukkan tingkat kesesuaian antara kognitif auditor dengan penugasannya dan hal tersebut ditunjukkan dengan tingkat pengetahuan spesifik auditor.
Penelitian ini menggunakan metoda pembelajaran learning by doing untuk pemerolehan pengetahuan spesifik penugasan audit terstruktur ataupun tidak terstruktur. Learning by doing adalah pembelajaran dengan feedback setelah pelaksanaan praktik penugasan. Telaah dari feedback akan mengoptimalkan pemahaman auditor atas penugasan audit terstruktur dan tidak terstruktur. Kedua penugasan tersebut mensyaratkan struktur kognitif yang berbeda, sehingga semakin optimal metoda pembelajaran semakin optimal kinerja atas kedua penugasan tersebut. Terkait dengan karakteristik penugasan audit terstruktur dan tidak terstruktur, maka penelitian ini menggunakan dua jenis feedback yaitu outcome feedback dan explanatory feedback. Keduanya menyajikan telaah dengan karakteristik berbeda. Oleh sebab itu, ketepatan jenis feedback dalam pembelajaran penugasan audit terstruktur ataupun tidak tersrtuktur akan mengoptimalkan kinerja judgment auditor melalui pemerolehan pengetahuan spesifik yang optimal pula.
Metoda eksperimen digunakan dalam penelitian ini untuk menunjukkan efek ketepatan metoda pembelajaran dalam pemerolehan pengetahuan spesifik penugasan audit terstruktur dan tidak terstruktur. Eksperimen melibatkan partisipan mahasiswa S1 yang telah menempuh mata kuliah pengauditan. Hasil pengujian mengungkapkan bahwa pembelajaran penugasan audit terstruktur akan optimal dengan outcome feedback, sebaliknya pembelajaran penugasan audit tidak terstruktur akan optimal dengan explanatory feedback. Hasil penelitian tersebut berkontribusi terhadap pemodelan kinerja judgment auditor melalui bukti empiris pentingnya teori pembelajaran kognitif dalam pengujian model tersebut.
In the begining, the modelling of auditor judgment performance was based on behavioral theory in which the consistency of auditors in their past judgment has an important role on auditor performance. As consequency on this model, experience is an antecedent of auditor performance. However, empirical evidences reveal that the experience has negative effect to auditor performance. The inconclusive evidences encourage more studies that use cognitive theory. This theory assumes that the knowledge has important role or as central of auditor performance
model. This studies also reveal that each audit task has different characteristic in which requires different characteristic knowledge. It brings a consequence that each audit task requires specific knowledge that is defined as the compatibility between knowledge structure characteristic and audit task structure characteristic. The compatibility will optimize auditor performance. This study is based on cognitive learning theory, because the compatibility between knowledge structure characteristic and audit task structure characteristic only can be achieved from the sound or appropriate learning method strategy. The compatibility implies that auditor has an understanding of audit assignment. It means each audit task requires specific knowledge that can be acquired from specific learning method to optimize specific knowledge acquirement. This study uses learning by doing as learning method to acquire specific knowledge of structured and unstructured audit assignment. Learning by doing is defined as giving feedback after task practice completion. Review from feedback will optimize the auditors understanding on both audit assignment in which require different cognitive structure. According to the both audit assignment characteristics, this study uses two kinds of
feedback: outcome feedback and explanatory feedback as learning method for structured and unstructured audit assignment. The both of feedback provide different review characteristic, therefore, the compatibility between the feedback characteristic and the audit task processing characteristic will achieve optimum specific knowledge of structured and unstructured audit task. The experimental study is used in this study to show the compatibility effect of learning method on specific knowledge of structured and unstructured audit task acquirement. This experiment involves the undergraduate program students that have completed their auditing course. This study reveals that specific knowledge acquirement and performance on structured audit task is more optimal with outcome feedback learning rather than explanatory feedback
learning. Contrast with unstructured audit task, explanatory feedback optimizes specific knowledge acquirement and performance rather than outcome feedback. This empirical evidence contributes to auditor judgment performance model in which the examination is based on
cognitive learning theory framework
Kata Kunci : model kinerja judgment auditor, teori pembelajaran kognitif,penugasan audit terstruktur dan tidak terstruktur, dan pengetahuan spesifik, auditor judgment performance model, cognitive learning theory, outcome feedback, explanatory feedback, structured and
